｛日本語｝ 12月18日（木）プチ日本語教師勉強会メモ ／ ｛中文｝12月18日（四）小型日語教師研習會備忘錄

{日本語}　

一部の意見交換項目だけ書かせていただきます。

（1）「できる日本語」
（1-1）ある教師に対しての「購買促進」行動　^ ^
（1-2）項目「話してみよう」の取り扱い方

（2）「みんなの日本語」第 25 課

（2-1）「と」と「たら」の違い
　　《一案》
○｛　道具：チョロQ　｝
「チョロQを後ろに引くと、チョロQは前に進みます。」
↓
○｛　生徒さんに協力を　｝
「Aさん、私があなたを後ろに引いたら、前に進んでください。」
↓
○誤用例：「Aさん、私があなたを後ろに引くと、前に進んでください。」
↓
○「チョロQを後ろに引いたら、チョロQは前に進みます。」

（2-2）生徒からの質問：「てから」と「たら」の違い
（2-2-1）
○16課　練習A2の「うちへかえってから、晩ごはんを食べました。」
○25課　練習A3の「うちへかえったら、すぐシャワーを浴びます。」
（2-2-2）「中国語」VS.「日本語」

（2-3）「条件関係」、「因果関係」…
（2-4）「～ても」：習得が難しいそう

(3)「コ／ソ／ア」：「融合型」という用法

場所：一橋・慶応アカデミー
時間：12月18日（木）10:00～12:00

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{中文}　

容我只寫下部分的意見交換項目。

（1）「できる日本語」
（1-1）針對某位老師的「促進購買」行動　^ ^

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｛日本語｝ 12月4日（木）プチ日本語教師勉強会メモ ／ ｛中文｝12月4日（四）小型日語教師研習會備忘錄

{日本語}　

一部の意見交換項目だけ書かせていただきます。

●「できる日本語 初級」
（1）学習時間
（2）新出語彙
（3）宿題やテストの効果
＃註）関連資料：「日本で１４人の算数塾（サカモトセミナー）、アジアで１万人規模まで拡大した秘密」
＃註-1）[ 関連動画（約4分40秒～13分09秒） ]
＃註-2）[ 関連記事(ジャパンブランド、第１回「日本式サービス、強さの秘密」) ]
（4）「話読聞書」

●「みんなの日本語」第 24 課
＃註）「できる日本語」での関連学習項目：
　○「初級　第8課-ST3-3」の「くれます」
　○「初中級　第8課-ST1-1」の「Vてあげます」
　○「初中級　第8課-ST1-2」の「Vてもらいます」
　○「初中級　第8課-ST1-3」の「Vてくれます」

（1）重要な学習項目は？
（2）学習項目の中で、敢えて教えないほうがいいのは？
（3）野口さんのデモ授業
（4）「～をあげます」VS.「～をもらいます」VS.「～をくれます」
（5）「～てあげます」VS.「～てもらいます」VS.「～てくれます」
（6）「行為の授受表現」の導入

（7）第２版での変更｛　初版　→　第２版　｝
（7-1）「＜て形＞＋あげます」の提出順番：｛　２番　→　４番　｝
（7-2）練習Aの「～てもらいました」と「～てくれました」：第２版では、
　○「わたしは山田さんに旅行の写真をみせてもらいました。」など
　○「山田さんは旅行の写真をみせてくれました。」など
（7-3）練習Aの「～てあげました」：第２版では、
○「～カリナさんにCDをかして～」
○「～カリナさんを駅までおくって～」
○「～カリナさんの自転車をしゅうりして～」
（7-4）練習C　＜出張の準備＞　→　＜パーティーの準備＞
○「……　A:資料は？　B:佐藤さんがコピーしてくれました。」
　→　「……　A:名前のカードは？　B:佐藤さんに書いてもらいました。」
（7-5）練習Cの「～てくれました」：第２版では、
○「A:ホームステイはどうでしたか。
B：楽しかったです。お母さんはおすしを作ってくれました。
……」

（8）[ みんなの日本語初級Ⅰ 第2版 導入・練習イラスト集 ]の「81番」と「82番」
（9）関連表現など：「みんなの日本語 41 課」

● [ 【台中日本語教師勉強会】第64回 ] での野口さんのデモ授業
●「見える／見えない」や「聞こえる／聞こえない」の導入など

場所：一橋・慶応アカデミー
時間：12月4日（木）10:00～12:00

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{中文}　

容我只寫下部分的意見交換項目。

●「できる日本語 初級」
（1）學習時間
（2）新出語彙
（3）作業和考試等等的効果

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｛日本語｝ 11月20日（木）プチ日本語教師勉強会メモ ／ ｛中文｝11月20日（四）小型日語教師研習會備忘錄

{日本語}　

一部の意見交換項目だけ書かせていただきます。

●「みんなの日本語」第 23 課

（1）重要な学習項目は？
（2）学習項目の中で、敢えて教えないほうがいいのは？

（3）文型提出順番
参考資料：以下は、「みんなの日本語初級Ⅰ 教え方の手引き」の見出しなど

　1.　＜動詞普通形＞／＜い形容詞＞／＜な形容詞＞な／＜名詞＞の　｝＋とき、～
　○導入　V辞書形／Vない形＋とき、～
　○展開1　＜いadj＞／＜なadj＞な／＜N＞の＋とき、～
　○展開2　どうしますか
　○展開3　V辞書形／Vた形＋とき、～
　　＃註）「できる日本語」での関連学習項目：
　○「初級　第11課-ST1-4」の「～とき、～ます」
　　（イA／Nの／ナAな／V辞書形／Vナイ形／Vタ形）
　○「初級　第11課-ST1-5」の「どうしますか」
　○「初級　第11課-ST2-1」の「～とき、～ました」
　　（V辞書形／Nの／Vタ形）
　○「初級　第14課-ST1-2」の「～と言います」

　2.　＜動詞辞書形＞＋と、～
　○導入　V辞書形＞＋と、～
　○展開　～と、～があります
　　＃註）「できる日本語」での該当学習項目：
　○「初級　第14課-ST1-1」の「Vると、～」
　○「初中級　第4課-ST2-1」の「Vると、Nがあります」

（4）第２版での変更｛　初版→第２版　｝
（4-1）単語「つまみ」→削除されました。
　＃註）練習A「このつまみをまわすと、～」→「これをまわすと、～」
（4-2）練習B-5-2）「これを触ると、～」→「これに触ると、～」
（4-3）問題8の読み物「聖徳太子」の内容変更

（5）生徒の文：「明日のとき、台北に行きます。」

（6）「Vて、V」VS.「Vと、V」
＃註）「できる日本語　初級　第14課-ST1-1」の中の文：
「お金を入れて、食べたい料理のボタンを押します。
ボタンを押すと、下から食券が出ますよ。」

●勉強会の進み方

場所：一橋・慶応アカデミー
時間：11月20日（木）10:00～12:00

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{中文}　

容我只寫下部分的意見交換項目。

●「みんなの日本語」第 23 課

（1）重要的學習項目是？
（2）在學習項目的裡面，特意不教而比較好的是？ 

（3）句型提出順序
参考資料：以下是「大家的日本語－初級(教師用指導書)」的標題等等

　1.　＜動詞普通形＞／＜い形容詞＞／＜な形容詞＞な／＜名詞＞の　｝＋とき、～
　○導入　V辞書形／Vない形＋とき、～
　○展開1　＜いadj＞／＜なadj＞な／＜N＞の＋とき、～
　○展開2　どうしますか
　○展開3　V辞書形／Vた形＋とき、～
　　＃註）在「できる日本語」裡面的相關學習項目：
　○「初級　第11課-ST1-4」的「～とき、～ます」
　　（イA／Nの／ナAな／V辞書形／Vナイ形／Vタ形）
　○「初級　第11課-ST1-5」的「どうしますか」
　○「初級　第11課-ST2-1」的「～とき、～ました」
　　（V辞書形／Nの／Vタ形）
　○「初級　第14課-ST1-2」的「～と言います」

　2.　＜動詞辞書形＞＋と、～
　○導入　V辞書形＞＋と、～
　○展開　～と、～があります
　　＃註）在「できる日本語」裡面的相符學習項目：
　○「初級　第14課-ST1-1」的「Vると、～」
　○「初中級　第4課-ST2-1」的「Vると、Nがあります」

（4）在第２版的變更｛　初版→第２版　｝
（4-1）單字「つまみ」→被削除了。
　＃註）練習A「このつまみをまわすと、～」→「これをまわすと、～」
（4-2）練習B-5-2）「これを触ると、～」→「これに触ると、～」
（4-3）問題8的讀物「聖徳太子」的內容變更

（5）學生的句子：「明日のとき、台北に行きます。」

（6）「Vて、V」VS.「Vと、V」
＃註）「できる日本語　初級　第14課-ST1-1」的裡面的句子：
「お金を入れて、食べたい料理のボタンを押します。
ボタンを押すと、下から食券が出ますよ。」

●研習會的進行方法

場所：一橋慶應語文短期補習班
時間：11月20日（四）10:00～12:00 

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｛日本語｝ 11月6日（木）プチ日本語教師勉強会メモ ／ ｛中文｝11月6日（四）小型日語教師研習會備忘錄

{日本語}　

一部の意見交換項目だけ書かせていただきます。

（1）勉強会の進み方

（2）「あげる／もらう／くれる」
（2-1）「できる日本語」の工夫
［　「できる日本語　初級」別冊29ページ　］
○｛私／パクさん｝はワンさんに本をあげます。
……
○私は恋人にメールを送ります。
……
○｛私／ダニエルさん｝はアンナさんにメールをもらいました。
……
○祖母が私に手紙をくれました。
……
（2-2）「あげる／もらう／くれる」の中で一番よく使うのは？次は？
（2-3）中国語訳

（3）「～が～ています」（「ドアが開いています」など）
（3-1）「できる日本語初級」別冊56ページの練習文の中国語訳は？
「道が混んでいます」、「お皿が汚れています」、「ドアが開いています」、「人が倒れています」、「道に財布が落ちています」など
（3-2）授業における訳文の役割
＃註）関連資料：「みんなの日本語」第 29 課「Ｖて形います」（状態）

（4）某大手塾の授業など
（5）初級授業の目標なと
（6）会話授業

場所：一橋・慶応アカデミー
時間：11月6日（木）10:00～12:00

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{中文}　

容我只寫下部分的意見交換項目。
（1）研習會的進行方法

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｛日本語｝ 10月23日（木）プチ日本語教師勉強会メモ ／ ｛中文｝10月23日（四）小型日語教師研習會備忘錄

{日本語}　

一部の意見交換項目だけ書かせていただきます。

●授業の中で、日本事情や日本文化の扱い方

●「みんなの日本語」第 22 課
（0）　重要な学習項目は？

（1）学習項目１：｛（これは）[文][名詞（人・物・場所]です｝
＃註）「できる日本語」での該当学習項目：
「初級　第13課-ST2-1」の「～は　[名詞修飾]　です」

（1-1）導入
（1-2）連体修飾節の主語を示す助詞は「は」ではなく、「が」
（1-3）第２版で追加した「練習Ａ　１.」：
「子どもがよむ本」、「子どもがよまない本」など

（2）学習項目２：｛[文][名詞（人・物・場所]は～｝
＃註）「できる日本語」での該当学習項目：
○「初級　第13課-ST2-2」の「Ｖています（装着動詞）」
○「初級　第13課-ST3-2」の「　[名詞修飾]　は～」

（2-0）「練習Ｃ　1.」：第２版での変更
例）Ａ：「あの人はどなたですか。」
→「あの人はだれですか。」
………
Ｂ：「ああ、佐藤さんですよ。」
→「ああ、佐藤さんです。ＩＭＣの人ですよ。」

（3）学習項目３：｛[文][名詞（人・物・場所]を～｝
＃註）「できる日本語」での該当学習項目：
「初級　第13課-ST3-1」の「　[名詞修飾]　を／へＶます」

（3-0）「練習Ａ　４.」：第２版での変更
「～服をみせてください。」
→○「わたしはパソコンを入れるかばんを買いました。」
　○「わたしはあの眼鏡をかけている人を知っています。」

（4）学習項目４：｛（わたしは）[文][名詞（人・物・場所]が（を）～｝
＃註）「できる日本語」では、該当学習項目がない   

（4-1）生徒が誤解しやすそうな文：
練習Ｂ　６.　３）：「会社の人が使う日本語がわかりません。」

（4-2）「練習Ｂ　６.」：第２版での変更
○「会社の人が使う日本語がわかりません。」
→「会社の人が話す日本語がわかりません。」　
○「ユーモアがわかる人が好きです。」
→「ユーモアがある人が好きです。」　

（4-3）「練習Ｃ　３.」：第２版での変更
○「20歳の誕生日おめでとうございます。」
→「おめでとうございます。」　
○[ポスター]
「２０さいおめでとう」
→「せいじんしきおめでとう」

（5）学習項目５：｛（わたしは）[文（動詞辞書形）][名詞（時間・約束・用事）]が（を）～｝
＃註）「できる日本語」では、該当学習項目がない   

（6）会話：第２版での変更
○「アパート」→「部屋」　
○「駅から歩いて３分ですから。」
→「駅から１０分で、家賃は８３０００円です。」

場所：一橋・慶応アカデミー
時間：10月23日（木）10:00～12:00

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{中文}　

容我只寫下部分的意見交換項目。

●在課程之中，日本情況和日本文化的處理方法

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｛日本語｝ 10月9日（木）プチ日本語教師勉強会メモ ／ ｛中文｝10月9日（四）小型日語教師研習會備忘錄

{日本語}　

一部の意見交換項目だけ書かせていただきます。

（1）「みんなの日本語」第 11 課：「助数詞」の授業達成目標
------------------------
（2）お勧めの本
「わかりあえないことから」──コミュニケーション能力とは何か（平田オリザ）
[ 参考資料 ]
------------------------
（3）「みんなの日本語」第 21 課

（3-1）＜普通形＞＋思います
＃（3-1-1）「意見、感想」と「推量」、どちらから教えますか？

＃（3-1-2）「文型　1.」と「練習Ａ　1.」：第２版での変更
｛　初版：「～。」→第２版：「わたしは～。」　｝
例）「佐藤さんはゴルフをしないと思います。」→
「わたしは佐藤さんはゴルフをしないと思います。」

＃（3-1-3）「について」：この課よりもっと良さそうな教えるタイミングはいつですか？
------
（3-2）「～と言います」
＃（3-2-1）「直接話法」VS.「間接話法」

＃（3-2-2）「『文』と言います。（直接引用）」：
この課よりもっと良さそうな教えるタイミングはいつですか？
註）「できる日本語」での該当学習項目：
「初級　第14課-ST1-2」の「～と言います」
例）「『おいしい』は英語で何と言いますか。」

＃（3-2-3）「＜普通形＞と言いました。（間接引用）」
＃＃（3-2-3-1）この課よりもっと良さそうな教えるタイミングはいつですか？
註）「できる日本語」では、該当学習項目がない

＃＃（3-2-3-2）第２版での変更
○「文型　2.」と「練習Ａ　2.」：
｛　初版：「ＡはＢと言いました。」→第２版：「わたしはＣと言いました。」　｝
例）「首相は来月アメリカへ行くと言いました。」
→「わたしは父に留学したいと言いました。」
○「練習Ｂ　5.」：
｛　初版：「ＡはＢと言いました。」→第２版：「＜有名人＞はＣと言いました。」　｝
例）「ミラーさんはあした東京へ出張すると言いました。」
→「キング牧師は夢があると言いました。」
○「練習Ｃ　2.」：
｛　初版：《きのうの先生のお話》→第２版：《さっきの放送》　｝

＃＃（3-2-3-3）関連表現：第33課の「～と言っていました。」（伝言）
註）「できる日本語」での該当学習項目：
「初中級　第11課-ST2-1」の「＜普通形＞と言っていました。」
------
（3-3）「～でしょう？」
（3-3-1）イントネーション
（3-3-2）男性学習者が言った「～でしょう？」に覚えた違和感
（3-3-3）この課よりもっと良さそうな教えるタイミングはいつですか？
註）「できる日本語」での該当学習項目：
「中級　第9課-2-1」の「～でしょう？／～だろう？」
------
（3-4）会話：｛　初版→第２版　｝
○「しばらくですね。」→「久しぶりですね。」
○「ぜひ見ないと」→削除されました。
------------------------

場所：一橋・慶応アカデミー
時間：10月9日（木）10:00～12:00

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{中文}　

容我只寫下部分的意見交換項目。

（1）「大家的日本語」第 11 課：「量詞」的課程達成目標
------------------------
（2）推薦的書
「わかりあえないことから」──コミュニケーション能力とは何か（平田オリザ）
[ 参考資料（日語） ]
------------------------
（3）「大家的日本語」第 21 課

（3-1）＜普通形＞＋思います
＃（3-1-1）「意見、感想」和「推測」，從那個開始教？

＃（3-1-2）「文型　1.」和「練習Ａ　1.」：在第２版的變更
｛　初版：「～。」→第２版：「わたしは～。」　｝
例）「佐藤さんはゴルフをしないと思います。」→
「わたしは佐藤さんはゴルフをしないと思います。」

＃（3-1-3）「について」：似乎比這一課更好的教導時機是什麼時候？
------
（3-2）「～と言います」
＃（3-2-1）「直接敘述法」VS.「間接敘述法」

＃（3-2-2）「『文』と言います。（直接引用）」：
似乎比這一課更好的教導時機是什麼時候？
註）在「できる日本語」裡面的相符學習項目：
「初級　第14課-ST1-2」的「～と言います」
例）「『おいしい』は英語で何と言いますか。」

＃（3-2-3）「＜普通形＞と言いました。（間接引用）」
＃＃（3-2-3-1）似乎比這一課更好的教導時機是什麼時候？
註：在「できる日本語」裡面，沒有相符的學習項目

＃＃（3-2-3-2）在第２版的變更
○「文型　2.」と「練習Ａ　2.」：
｛　初版：「ＡはＢと言いました。」→第２版：「わたしはＣと言いました。」　｝
例）「首相は来月アメリカへ行くと言いました。」
→「わたしは父に留学したいと言いました。」
○「練習Ｂ　5.」：
｛　初版：「ＡはＢと言いました。」→第２版：「＜有名人＞はＣと言いました。」　｝
例）「ミラーさんはあした東京へ出張すると言いました。」
→「キング牧師は夢があると言いました。」
○「練習Ｃ　2.」：
｛　初版：《きのうの先生のお話》→第２版：《さっきの放送》　｝

＃＃（3-2-3-3）相關表現：第33課の「～と言っていました。」（傳話）
註）在「できる日本語」裡面的相符學習項目：
「初中級　第11課-ST2-1」的「＜普通形＞と言っていました。」
------
（3-3）「～でしょう？」
（3-3-1）語調
（3-3-2）對於男性學習者說的「～でしょう？」，所感覺到的不對勁
（3-3-3）似乎比這一課更好的教導時機是什麼時候？
註）在「できる日本語」裡面的相符學習項目：
「中級　第9課-2-1」的「～でしょう？／～だろう？」
------
（3-4）會話：｛　初版→第２版　｝
○「しばらくですね。」→「久しぶりですね。」
○「ぜひ見ないと」→被刪掉了。
------------------------


場所：一橋慶應語文短期補習班
時間：10月9日（四）10:00～12:00

繼續閱讀…

｛日本語｝ 9月25日（木）プチ日本語教師勉強会メモ ／ ｛中文｝9月25日（四）小型日語教師研習會備忘錄

{日本語}　

一部の意見交換項目だけ書かせていただきます。

（1）「みんなの日本語」第 44 課について、
「できる日本語」での扱い方
（1-1）「すぎました」VS.「すぎです」
（1-2）「～をＶすぎです」の「を」
（1-3）「すぎです」のイントネーション
（1-4）「意志動詞」VS.「非意志動詞」

（2）台湾人日本語学習者の母語干渉：「九（きゅう）」の発音でわかること

（3）台湾での授業の漢字の扱い方

場所：一橋・慶応アカデミー
時間：9月25日（木）10:00～12:00

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{中文}　

容我只寫下部分的意見交換項目。

（1）關於「大家的日本語」第 44 課，在「できる日本語」的處理方法

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｛日本語｝ 9月11日（木）プチ日本語教師勉強会メモ ／ ｛中文｝9月11日（四）小型日語教師研習會備忘錄

{日本語}　

一部の意見交換項目だけ書かせていただきます。

（1）「みんなの日本語」第 20 課
（1-1）「普通形」VS.「普通体」
（1-2）授業目標設定
（1-3）文型提出順番
（1-4）敢えて学習項目をすべて教えないというやり方
（1-5）単語：○「僕」VS.「わたし」；○「君（きみ）」VS.「あなた」；○「～君（くん）」VS.「～さん」
（1-6）「ううん。」と「行く？」と「食べる？」：「イントネーション」と「拍数」
（1-7）「助詞の省略」
（1-7-1）「だ」の脱落
（1-7-2）省略できない助詞
（1-8）「～ている→～てる」を教えるタイミング
（1-9）会話
○「～国へ帰るの？」→（第２版）「～国へ帰る？」
○「どうするの？」→（第２版）削除されました。
○「どうしようかな。」→（第２版）削除されました。
（1-10）問題５：「～から。」
（1-11）関連表現
○「～だから、～」(「できる日本語　初級　第11課-ST3-1-5」)；
○「ケーキ、おいしいから、食べて。」→「ケーキ、おいしい（よ）。だから、食べて。」
＜註＞参考資料：「だから／から（理由）の混用」
○「～だけど、～」(「できる日本語　初級　第11課-ST3-1-6」）；

（2）「～とき」
（3）「落とす」VS.「無くす」VS.「無くなる」
（4）「～すぎました。」VS.「～すぎです。」

場所：一橋・慶応アカデミー
時間：9月11日（木）10:00～12:00

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{中文}　

容我只寫下部分的意見交換項目。

（1）「大家的日本語」第 20 課

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｛日本語｝ 8月28日（木）プチ日本語教師勉強会メモ ／ ｛中文｝8月28日（四）小型日語教師研習會備忘錄

{日本語}　

一部の意見交換項目だけ書かせていただきます。

（1）「まとめる」VS.「片付ける」VS.「しまう」VS.「整理する」

（2）「みんなの日本語」第 19 課
（2-1）「～たことがあります」VS.「～ました」
（2-2）「山に登る」VS.「スカイツリーに上る」（第２版）
（2-3）「山に登る」VS.「山を登る」
（2-4）練習Ｃ-２：「～何をしたいですか」→（第２版）「～何をしますか」
（2-5）「そうですね。」VS.「そうですか。」
（2-6）第２版では、「しかし」という単語が削除されました。

（3）「できる日本語」の工夫
「第9課-ST2」：「Nができます；Vることができます（能力）」
註：「名詞+を+する」という形になれる語彙（「スキー」や「ギター」など）

（4）「みんなの日本語」第 44 課
（4-1）第２版では、「〜く／に V」という学習項目が削除されました。
（4-2）「できる日本語」での扱い方

場所：一橋・慶応アカデミー
時間：8月28日（木）10:00～12:00

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{中文}　

容我只寫下部分的意見交換項目。

（1）「まとめる」VS.「片付ける」VS.「しまう」VS.「整理する」

（2）「大家的日本語」第 19 課

繼續閱讀…

｛日本語｝ 8月14日（木）プチ日本語教師勉強会メモ ／ ｛中文｝8月14日（四）小型日語教師研習會備忘錄

{日本語}　

一部の意見交換項目だけ書かせていただきます。

「みんなの日本語」第 27 課
（1）「～が可能動詞」
（1-1）応用練習：職業について
（1-2）[ 練習Ｂ－２]の練習方法が、第２版では変わりました。
例）：第１版では「Ａ・Ｂ→おなかの調子が悪いですから、あまり食べられません。」ですが、第２版では「Ｂ・Ａ→あまり食べられません。おなかの調子が悪いんです。」です。

（2）「～ができます」
（2-1）教えるタイミング
（2-2）[ 練習Ｂ－５－４）]の「友達ができましたか。」という例文が、第２版ではなくなりました。

（3）「～しか～ません」
[ 練習Ｂ－６]の「～だけ→～しか」という練習方法が、第２版では変わりました。
例）：第１版では「毎日４時間だけ寝ます→毎日４時間しか寝ません」ですが、第２版では「４時間寝ました・眠いです→４時間しか寝ませんでしたから、眠いです」です。

（4）「複合助詞（には・では etc.）」
（4-1）教えるタイミング
（4-1-1）「みんなの日本語」VS.「できる日本語」
「を＋は→をは」：「第17課」VS.「第10課-ST2-3（取立て）」
「が＋は→がは」：「第27課」VS.「第11課-ST1-1（対比）」
「に＋は→には etc.」：「第27課」VS.「第11課-ST1-1（対比）」
（4-1-2）この学習項目は、第２版ではなくなりました。
（4-3）導入や練習など
（4-4）「へ＋は→へは／へは」

場所：一橋・慶応アカデミー
時間：8月14日（木）10:00～12:00

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{中文}　

容我只寫下部分的意見交換項目。

「大家的日本語」第 27 課
（1）「～が可能動詞」
（1-1）應用練習：關於職業

繼續閱讀…

｛日本語｝ 7月31日（木）プチ日本語教師勉強会メモ ／ ｛中文｝7月31日（四）小型日語教師研習會備忘錄

{日本語}　

一部の意見交換項目だけ書かせていただきます。

（1）「みんなの日本語」第 18 課
（1-1）「～できます」（能力）
（1-1-1）「自己紹介」などの場面で、使いすぎの害
（1-1-2）練習の量；「～できます」（能力）VS.「～できます」（可能性）
（1-2）生徒の文：「私の趣味は映画を見ます。」
（1-3）「Ｖる前に」VS.「Ｖてから（動作の順序）」
○「Ｖてから（動作の順序）」：「できる日本語　初級　第12課-ST3-1」
○「Ｖる前に」：「できる日本語　初級　第12課-ST3-2」

（2）「てから（起点）」
例）林さんがこの会社に入ってきてから、会社の中が明るくなりました。
（2-1）関連表現
（2-1-1）「から（原因）」（「みんなの日本語」第 19 課）
例）甘い物をたくさん食べましたから、歯が悪くなりました。
（2-1-2）「Ｖてから（動作の順序）」VS.「Ｖたあとで」

（3）「できる日本語」
（3-1）多人数クラス
（3-2）「ネタバレ」の影響

（4）会話授業における学生の達成感
（5）日本文化イベントのやり方
（6）文法ノート
（7）生徒の文：「調子がどうですか。」

場所：一橋・慶応アカデミー
時間：7月31日（木）10:00～12:00

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{中文}　

容我只寫下部分的意見交換項目。

（1）「大家的日本語」第 18 課
（1-1）「～できます」（能力）
（1-1-1）在「自我介紹」等等的場面，使用過多的害處

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｛日本語｝ 7月17日（木）プチ日本語教師勉強会メモ ／ ｛中文｝7月17日（四）小型日語教師研習會備忘錄

{日本語}　

一部の意見交換項目だけ書かせていただきます。

（1）「みんなの日本語」第 17 課
（1-1）「ない形」の練習
（1-2）「～なければなりません」VS.「～ないといけません」
（1-3）「まで」VS.「までに」
（1-4）「＜ない形＞＋なくてもいいです」の練習：「日本と台湾の違い」など
（1-5）「～は（目的語のとりたて）」
（1-5-1）導入
（1-5-2）[ 練習Ｃ－３ ]：第２版での変更
（1-5-2-1）[ 例 ]→「名前を書いてください。住所は書かなくてもいいです。」
（1-5-2-2）[２）]→削除

（2）「みんなの日本語」第 27 課
[ ～ができます ]
○「ここに何ができますか。」VS.「写真はいつできますか。」VS.「友達ができましたか。」
○「できる」の語源
○導入・練習

場所：一橋・慶応アカデミー
時間：7月17日（木）10:00～12:00

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{中文}　

容我只寫下部分的意見交換項目。

（1）「大家的日本語」第 17 課

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｛日本語｝ 7月3日（木）プチ日本語教師勉強会メモ ／ ｛中文｝7月3日（四）小型日語教師研習會備忘錄

{日本語}　

一部の意見交換項目だけ書かせていただきます。

（1）「みんなの日本語」第27課
（1-1）「～しか～」VS.「～だけ～」
（1-2）「～が可能動詞」
（1-2-1）「～が可能動詞」VS.「＜辞書形＞＋ことができる」
（1-2-2）「能力」VS.「可能性」

（2）「みんなの日本語」の中で、教師として、嫌いと思ったのは？原因は？
（2-1）第31課：「～（よ）う（意向形）＋と思っています」VS.「～つもりです」
（2-2）第26課：「～んです」など

（3）学生のクラス分け：「文法力」VS.「会話力」

場所：一橋・慶応アカデミー
時間：7月3日（木）10:00～12:00

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{中文}　

容我只寫下部分的意見交換項目。

（1）「大家的日本語」第27課

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｛日本語｝ 6月19日（木）プチ日本語教師勉強会メモ ／ ｛中文｝6月19日（四）小型日語教師研習會備忘錄

{日本語}　

一部の意見交換項目だけ書かせていただきます。

（1）「みんなの日本語」第 16 課
（1-1）文型提出順番
「できる日本語　初級」での扱い方
○「Ｖて、～」：「第9課-ST3-1」
○「Ｖてから、～」：「第12課-ST3-1」
○「～は～がＡです」：「第8課-ST2-2」
○「イＡくて、～」・「ナＡ・Ｎで、～」：「第8課-ST2-3」
（1-2）「＜て形＞、＜て形＞、～」VS.「＜て形＞＋から、～」
（1-3）練習Ｂ-２
「６時に起きて、散歩して、それから、朝ごはんを食べました。」の「それから」
註：「そして」VS.「それから」
「できる日本語　初級」での扱い方
○「そして」：「第4課-ST2-6」
○「それから」：「第5課-ST1-4」
（1-4）「～は～が～」
「象は鼻が長い」VS.「象の鼻が長い」
関連表現：助詞「が」と「の」の交換

（2）「みんなの日本語」第 27 課
（2-1）「～が可能動詞」の練習
註1：関連資料-「できる日本語　初中級」の「第1課-ST1-5」（面接）
註2：お勧めの本-「おたすけタスク － 初級日本語クラスのための文型別タスク集」
（2-2）「～ができます」の導入・練習
生徒の文：「あそこにラーメン屋さんがありました。」
（2-3）「複合助詞（には・では etc.）」の導入・練習

場所：一橋・慶応アカデミー
時間：6月19日（木）10:30～12:00

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{中文}　

容我只寫下部分的意見交換項目。

（1）「大家的日本語」第 16 課
（1-1）句型提出順序
在「できる日本語　初級」的處理方法
○「Ｖて、～」：「第9課-ST3-1」

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｛日本語｝ 6月5日（木）プチ日本語教師勉強会メモ ／ ｛中文｝6月5日（四）小型日語教師研習會備忘錄

{日本語}　

一部の意見交換項目だけ書かせていただきます。

（1）「～ば＋の～」　例）：「～あればの話～」

（2）日本語教師の仕事事情

（3）「みんなの日本語」第 15 課
（3-1）文型提出順番
「～てもいいですか」→「～ないでください」という順にしたほうがいいのでは？
（3-2）「～てもいいですか」VS.「～ていいですか」
（3-3）生徒の文：「この本を貸してもいいですか？」
（3-4）目上の人に対して、文型「～てはいけません」を使っても大丈夫ですか？
（3-5）「～ています」（結果の状態）
（3-5-1）導入方法
（3-5-2）「できる日本語　初級」での扱い方
○「住んでいます」：「第8課-ST1-1」
○「知っています」：「第13課-ST1-2」
○「結婚して／持っています」：「なし」、
但し、「第15課-ST3-1」には、「人が倒れて／並んで／集まっています…」や「電気がついて／消えています…」などがあります。
○「～ています」（職業）：「第8課-ST1-4」
（3-6）「食べています」VS.「座っています」VS.「売っています」

（4）「できる日本語　中級」
（4-1）生徒の声：「この教科書は難しすぎて…」
（4-2）複文の練習
（4-3）新出言葉の扱い方
（4-4）第 2 課の学習項目
（4-4-2）【2】-1：「～（が）いいんじゃない」
（4-4-1）【4】-2：「～でしょうか」

場所：一橋・慶応アカデミー
時間：6月5日（木）10:30～12:00

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{中文}　

容我只寫下部分的意見交換項目。

（1）「～ば＋の～」　例）：「～あればの話～」

（2）日語教師的工作情況

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｛日本語｝ 5月22日（木）プチ日本語教師勉強会メモ ／ ｛中文｝5月22日（四）小型日語教師研習會備忘錄

{日本語}　

一部の意見交換項目だけ書かせていただきます。

以下は、「みんなの日本語」についての話

（1）「～では～」や「～には～」など
（1-1）Ｌ１８　「日本ではなかなか馬を見ることができません。」
（1-2）Ｌ２７　「パワー電気では夏休みは何日ぐらい取れますか。」

（2）Ｌ３４　「～とおりに～」の練習方法
「わたしが今から言うとおりに、書いてください。」

（3）「Ｌ４９　＆　５０」の扱い方

（4）Ｌ６
（4-1）「いっしょに」の用法
（4-2）「～ませんか。」VS.「～ましょう。」

（5）Ｌ１４
（5-1）「～てください」
（5-1-1）「指示する」VS.「頼む」
（5-1-2）本冊では、「勧める」の練習がない
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（5-2）「て形」
（5-2-1）「て形の歌」
（5-2-2）「て形のアクセント」の指導
（5-2-3）アクセント:「て形」VS.「辞書形（Ｌ１８）」
（5-2-4）アクセント:「て形」VS.「命令形（Ｌ３３）」
---
（5-3）「すみません。あの信号を右へ曲がってください。」
（5-3-1）「信号を」VS.「信号で」
（5-3-2）「右へ」VS.「右に」
註：「できる日本語」では、「～右に曲がってください。」
（「できる日本語　初級」第１０課－ＳＴ１－４ ）
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（5-4）「～ましょうか。」の「か」のイントネーション
上昇VS.非上昇
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（5-5）「～で止めて～」VS.「～に止めて～」
○「あの花屋の前で止めてください。」
○「あそこに車を止めてください。」
註：第２版では、「あそこに車を止めてください。」という文がない

場所：一橋・慶応アカデミー
時間：5月22日（木）10:30～12:00

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{中文}　

容我只寫下部分的意見交換項目。

以下是，關於「大家的日本語」的話題

（1）「～では～」和「～には～」等等
（1-1）Ｌ１８　「日本ではなかなか馬を見ることができません。」

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｛日本語｝ 5月8日（木）プチ日本語教師勉強会メモ ／ ｛中文｝5月8日（四）小型日語教師研習會備忘錄

{日本語}　

一部の意見交換項目だけ書かせていただきます。

（1）中級クラス
（1-1）学習者の日本語能力レベル差
（1-2）出入り自由のコースデザイン
（註）出る：中級から高級に；入る：初級から中級に
（1-3）「日本語での文法説明」の必要性
（1-4）文法項目の「リストアップ」と「例文探し」
参考資料：日本語能力試験出題基準・文法（２級）

（2）「できる日本語　中級」第１課
（2-1）『日本での留学生向けの「できること」』の扱い方
（2-2）学習項目のグループ分けと説明
（2-2-1）Ｎ３相当文型
「～とか～とか」や「～てほしい」など
（2-2-2）Ｎ２相当文型
「～上（で）」や「～において／～における」など
（2-3）「書き言葉」VS.「話し言葉」
（2-4）１９ページ目
（2-4-1）自然な誘い方
（2-4-1-1）誘いの前置き
（2-4-1-2）「押しの弱い言い方」から「押しの強い言い方」に
（2-4-2）「常体運用能力」と「敬体運用能力」のレベル差
参考資料：「評価基準を考える」
（註）口頭表現能力を総合的に評価するOPI(Oral Proficiency Interview)
（2-5）必要性の検討
（2-5-1）作文練習
（2-5-2）文法項目の文づくり練習

（3）「みんなの日本語」第 14 課
（3-1）文型提出順番の変更
先に文型「～ています」を提出したほうがいいのでは？
（3-2）誤用の多い言葉：「手伝いましょうか。」
（3-3）「できる日本語」の工夫
「できる日本語　初級」第7課-ST-3
（3-3-1）「チャレンジ」の『①「～ませんか。」から、②「～ましょうか。」に』
（3-3-2）「言ってみよう」の『②「手伝いましょうか。」のイラスト』
（3-4）「Ａ：～はどこですか。　Ｂ：～は～で～ています。」という練習を追加したほうがいいのでは？
参考資料：「できる日本語　初級」第7課-ST-3
「言ってみよう」の①「Ａ：～はどこにいますか。　Ｂ：～は～で～ていますよ。」
（3-5）関連表現：「電話をしています。」
（註）「電話をしています。」VS.「電話をかけています。」

（4）「中国語母語学習者の日本語授業で、英語で説明するというやり方」の効果
例）「できること」と「can do」

場所：一橋・慶応アカデミー
時間：5月8日（木）10:30～12:00

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{中文}　

容我只寫下部分的意見交換項目。

（1）中級班
（1-1）學習者的日語能力等級差別
（1-2）進出自由的課程設計
（註）進：從初級到中級；出：從中級到高級

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｛日本語｝ 4月17日（木）プチ日本語教師勉強会メモ ／ ｛中文｝4月17日（四）小型日語教師研習會備忘錄

{日本語}　

一部の意見交換項目だけ書かせていただきます。

（1）台湾交通事情

（2）「みんなの日本語」第 13 課
（2-1）「場所に」VS.「場所へ」
（2-2）「何か（を）」VS.「何を」
　関連表現：「何も」
　註：「何も」のアクセントの違い
（2-3）「どこか（へ）」VS.「どこへ」
　註：例文6、第2版では、
　「冬休みは　どこか　行きましたか。
　……ええ。　北海道へ　スキーに　行きました。」という例文になったんですが、
　これは改悪ではないか。
（2-4）「が」の用法：
　練習C-1の「～『おはようテレビ』ですが、今～」
　VS. 第8課例文6の「～古いですが、とても　おもしろい～」
　関連表現1）：第26課文型2の「生け花を　習いたいんですが、いい～」
　関連表現2）：第1課練習C-1の「失礼ですが、お名前は？」
（2-5）誤用の多い言葉：「～欲しいですか」；「～たいですか」
（2-6）生徒の文：「あした水泳に行きます。」；「日本へ何に行きますか。」
（2-7）関連表現：「～美術の勉強に～」VS.「～美術を勉強しに～」の練習
（2-8）一冊目が終わった時、復習を行いますか。
　註：台湾版の一冊目は、第13課まで

（3）授業中のギャグ

（4）「みんなの日本語」第 14 課
（4-1）「動詞グループ分けの例外」の扱い方
　註：Ⅱグループの「見ます」や「起きます」など
（4-2）「（Ｎの）Ｖ方」は、「できる日本語　初級」第7課学習項目の一つです。
　註：「読み方」や「作り方」など
（4-3）生徒の文：「電気をあけましょうか。」

場所：一橋・慶応アカデミー
時間：4月17日（木）10:30～12:00

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{中文}　

容我只寫下部分的意見交換項目。

（1）台灣交通情況

（2）「大家的日本語」第 13 課

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｛日本語｝ 4月10日（木）プチ日本語教師勉強会メモ ／ ｛中文｝4月10日（四）小型日語教師研習會備忘錄

{日本語}　

一部の意見交換項目だけ書かせていただきます。

（1）「できる日本語　中級」
（1-1）学習内容のつながり
（1-2）文型の扱い方
（1-3）1課あたりの授業時間
 関連資料：『できる日本語中級』ヒント＆ポイント

（2）「できる日本語　初級」
（2-1）ちょっと不自然なところ
（2-2）授業の進み方
（2-3）生徒の声：文型の練習が足りない
（2-4）数え方の教え方

（3）「みんなの日本語」第 13 課
（3-1）「を～たい」VS.「が～たい」
（3-2）「～に入ります」VS.「～を出ます」など
（3-3）誤用の多い言葉：「遊びます」；「食事します」；「買い物します」；「～たくないです」；「～欲しくないです」
（3-4）生徒の文：「公園で散歩します」
（3-5）関連表現：「～欲しかったです」;「～欲しくなかったです」

場所：一橋・慶応アカデミー
時間：4月10日（木）10:30～12:00

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{中文}　

容我只寫下部分的意見交換項目。

（1）「できる日本語　中級」
（1-1）學習內容的聯繫

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｛日本語｝3月27日（木）プチ日本語教師勉強会メモ ／ ｛中文｝3月27日（四）小型日語教師研習會備忘錄

{日本語}　

意見交換項目だけ書かせていただきます。

（1）「できる日本語」で、「自動詞」と「他動詞」の扱い方
（1-1）「できる日本語　初級」の第15課　ST3　「Vています（結果の状態）」
（1-2）「できる日本語　初中級」の第2課　ST2　「Vてあります」＆「～と書いてあります」
（1-3）関連資料：『できる日本語』のシラバス一覧掲載

（2）「できる日本語　中級」の教え方
関連資料：『できる日本語中級』ヒント＆ポイント

（3）「ように」の色々な用法

場所：一橋・慶応アカデミー
時間：3月27日（木）10:30～12:00

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{中文}　

容我只寫下意見交換項目。

（1）「できる日本語」裡面、「自動詞」和「他動詞」的處理方法

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｛日本語｝3月13日プチ日本語教師勉強会感想 ／ ｛中文｝3月13日小型日語教師研習會感想

{日本語}　

今回は、
山田先生のデモ授業のリハーサルです。
（『できる日本語』初級6課）

感想だけ書かせていただきます。

私は、中国語授業で、『できる日本語』を使っているんですが、
山田先生のデモ授業で、
ますますこの教材の魅力を感じています。
山田先生、本当にありがとうございました。

それに、
デモ授業のとき、
皆さんの日本語初心者振りは、すごいです。
ご協力ありがとうございました。

最後は、
台湾での出版を実現させるために、何かできることないか、
と皆で考えてみました。
厳しいようです。

とりあえず、私は、自分ができることからやるんです。

関連リンク：
●【台中日本語教師勉強会】 第57回(『できる日本語』)
 - [ お知らせ ]；[ 報告 ]
●山田先生の塾：「昭和日本語教室」

場所：一橋・慶応アカデミー
時間：3月13日（四）10:30～12:00

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{中文}　

這次是山田老師的示範教學的演練。
（『できる日本語』初級6課）

請容我只寫下我的感想。

我是在中文教學上，使用『できる日本語』的，

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ひな祭り／日本女兒節（3月3日）

 ↑「コミPo!」で組み立てたんです！
↑我用「ComiPo!」組裝的！

●ひな人形／雛娃娃●ひし餅／菱餅●ぼんぼり／燈籠●屏風／屏風●くすだま／彩球
 
註：日本語関連資料
●折り紙－ひな祭り－ひな人形などの作り方
●【コミPo! 応援隊専用 3Dアイテム Vol. 3】『ひな祭り＆卒業セット』公開

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｛日本語｝2月26日プチ日本語教師勉強会メモ ／ ｛中文｝2月26日小型日語教師研習會備忘錄

{日本語}　

一部の意見交換項目だけ書かせていただきます。

（1）日本語能力試験Ｎ１模擬問題集の扱い方
参考資料：「Ｎ１　大問のねらい」
（1-1）文法項目のリストアップ
参考資料：「日本語能力試験出題基準・文法（１級）」
（1-2）文の文法１（文法形式の判断）
（1-2-1）問題の「落とし穴」
（1-2-2）不正解の選択肢の説明
（1-3）文の文法２（文の組み立て）
正解を見つける方法
（1-4）文章の文法
文章を全部読む必要がありますか。
（1-5）読解-内容理解（短文）
文章を全部読む必要がありますか。

（2）初級レベルで、語彙「直します」のコロケーション

場所：一橋・慶応アカデミー
時間：2月26日（三）12:00～14:00

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{中文}　

請容我只寫下部分的意見交換項目。

（1）日本語能力試驗Ｎ１模擬問題集的對應方法
参考資料：「Ｎ１　各大題的測驗目的」

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｛日本語｝2月12日プチ日本語教師勉強会メモ ／ ｛中文｝2月12日小型日語教師研習會備忘錄

{日本語}　

一部の意見交換項目だけ書かせていただきます。

（1）類似語彙
（1-1）「気持ち」VS.「気分」
（1-2）「片付ける」VS.「しまう」
（2）「～たら」の用法：
例文①：「窓ガラスをふいたら、部屋が明るくなった。」
例文②：「家へ帰ったら、母から荷物が届いていた。」
（3）「『近畿方言』では、『仮定表現』は『連用形+たら』にほぼ一本化されている。」だそうです。
註：参考資料　（　目次　7.9.4　仮定　）
（4）「手伝いましょうか。」の用法
（5）「みんなの日本語」第 12 課
（5-1）文型「～より～のほうが～」を追加したほうがいいのでは？
（5-2）文型「～と～ととちらが～」を「～と～とちらが～」に変えたほうがいいのでは？
（5-3）単語「ずっと」は、後ろの課へ移動したほうがいいのでは？
（5-4）「～［の中］で、～」の導入方法

場所：一橋・慶応アカデミー
時間：2月12日（三）12:00～14:00

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{中文}　

請容我只寫下部分的意見交換項目。

（1）類似語彙

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「節日說日文」之九 : 日本情人節(2月14日) - 更新日期:14/02/14

日本通常把2月14日情人節視為女子向心儀對象表達心意,
並送人情巧克力給同事和好友的日子.
男子則在3月14日回贈禮物(日本稱為白色情人節).
不過近來由於相關禮物的銷售不盡理想,
已開始鼓勵男子也在2月14日送禮給心儀對象.

關鍵字詞:
1.バレンタインデー(Valentine's Day)/情人節;
2.好(す)き/喜歡;
2.ホワイトデー(White day)/白色情人節;
3.本命(ほんめい)チョコ/本命巧克力;
4.義理(ぎり)チョコ/人情巧克力;

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｛日本語｝1月22日プチ日本語教師勉強会メモ ／ ｛中文｝1月22日小型日語教師研習會備忘錄

{日本語}　

一部の意見交換項目だけ書かせていただきます。

（1）「子供を音楽家に｛ならせたせい／したい／させたい｝」
（2）文型「ときているから」
（3）「みんなの日本語」第 10 課
（3-1）「できる日本語」の第6課を参考に、文型「[場所]で～があります。」を追加したほうがいいのでは？
（3-2）関連表現：「タクシーがいますか。」
（4）「みんなの日本語」第 11 課
（4-1）生徒の文
（4-1-1）「弟が2人あります。」
（4-1-2）「三つのリンゴがあります。」
（4-2）台湾版では、「わたしは日本に1年います。」の中国語訳文は、「我將在日本待一年」ですが、「我在日本待一年了」に変えたほうがいいのでは？
（4-3）第2版では、「これからどのくらい日本にいますか。」という文があります。　註：練習B　7.　2）

場所：一橋・慶応アカデミー
時間：1月22日（三）12:00～14:00

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{中文}　

容我只寫下部分的意見交換項目。

（1）「子供を音楽家に｛ならせたせい／したい／させたい｝」

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｛日本語｝1月8日プチ日本語教師勉強会メモ ／ ｛中文｝1月8日小型日語教師研習會備忘錄

{日本語}　

意見交換項目だけ書かせていただきます。

（1）「にあたって／にあたりまして」VS.「食べて／食べまして」
「にあたって」の仲間:「において；に関して；に際して；について；をもって……」
（2）「愛する；食する；属する；達する；関する……」
（3）「まあまあわかります。」
（4）「あくまで（も）」
（5）「ぜひ」VS.「きっと」VS.「たぶん」
「必ず」；「絶対」
（6）「みんなの日本語」第 10 課
（6-1）「あのう、チリソースはありませんか。」（初版）
→「あのう、ナンプラー、ありますか。」（第2版）
（6-2）「できる日本語」での扱い方
「できる日本語」第4課：「[場所]に～があります」
「できる日本語」第7課：「～は～にあります」、「～は～にいます」、「～に～があります・います」
（6-3）「あります」VS.「います」
（6-4）「～に～がいます・あります」VS.「～は～にいます・あります」
（6-5）文型提出順番の変更

場所：一橋・慶応アカデミー
時間：1月8日（三）12:00～14:00

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{中文}　

容我只寫下意見交換項目。

（1）「にあたって／にあたりまして」VS.「食べて／食べまして」
「にあたって」的同類:「において；に関して；に際して；について；をもって……」

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