｛日本語｝ 7月31日（木）プチ日本語教師勉強会メモ ／ ｛中文｝7月31日（四）小型日語教師研習會備忘錄

{日本語}　

一部の意見交換項目だけ書かせていただきます。

（1）「みんなの日本語」第 18 課
（1-1）「～できます」（能力）
（1-1-1）「自己紹介」などの場面で、使いすぎの害
（1-1-2）練習の量；「～できます」（能力）VS.「～できます」（可能性）
（1-2）生徒の文：「私の趣味は映画を見ます。」
（1-3）「Ｖる前に」VS.「Ｖてから（動作の順序）」
○「Ｖてから（動作の順序）」：「できる日本語　初級　第12課-ST3-1」
○「Ｖる前に」：「できる日本語　初級　第12課-ST3-2」

（2）「てから（起点）」
例）林さんがこの会社に入ってきてから、会社の中が明るくなりました。
（2-1）関連表現
（2-1-1）「から（原因）」（「みんなの日本語」第 19 課）
例）甘い物をたくさん食べましたから、歯が悪くなりました。
（2-1-2）「Ｖてから（動作の順序）」VS.「Ｖたあとで」

（3）「できる日本語」
（3-1）多人数クラス
（3-2）「ネタバレ」の影響

（4）会話授業における学生の達成感
（5）日本文化イベントのやり方
（6）文法ノート
（7）生徒の文：「調子がどうですか。」

場所：一橋・慶応アカデミー
時間：7月31日（木）10:00～12:00

---

{中文}　

容我只寫下部分的意見交換項目。

（1）「大家的日本語」第 18 課
（1-1）「～できます」（能力）
（1-1-1）在「自我介紹」等等的場面，使用過多的害處

繼續閱讀…

｛日本語｝ 7月17日（木）プチ日本語教師勉強会メモ ／ ｛中文｝7月17日（四）小型日語教師研習會備忘錄

{日本語}　

一部の意見交換項目だけ書かせていただきます。

（1）「みんなの日本語」第 17 課
（1-1）「ない形」の練習
（1-2）「～なければなりません」VS.「～ないといけません」
（1-3）「まで」VS.「までに」
（1-4）「＜ない形＞＋なくてもいいです」の練習：「日本と台湾の違い」など
（1-5）「～は（目的語のとりたて）」
（1-5-1）導入
（1-5-2）[ 練習Ｃ－３ ]：第２版での変更
（1-5-2-1）[ 例 ]→「名前を書いてください。住所は書かなくてもいいです。」
（1-5-2-2）[２）]→削除

（2）「みんなの日本語」第 27 課
[ ～ができます ]
○「ここに何ができますか。」VS.「写真はいつできますか。」VS.「友達ができましたか。」
○「できる」の語源
○導入・練習

場所：一橋・慶応アカデミー
時間：7月17日（木）10:00～12:00

---

{中文}　

容我只寫下部分的意見交換項目。

（1）「大家的日本語」第 17 課

繼續閱讀…

｛日本語｝ 7月3日（木）プチ日本語教師勉強会メモ ／ ｛中文｝7月3日（四）小型日語教師研習會備忘錄

{日本語}　

一部の意見交換項目だけ書かせていただきます。

（1）「みんなの日本語」第27課
（1-1）「～しか～」VS.「～だけ～」
（1-2）「～が可能動詞」
（1-2-1）「～が可能動詞」VS.「＜辞書形＞＋ことができる」
（1-2-2）「能力」VS.「可能性」

（2）「みんなの日本語」の中で、教師として、嫌いと思ったのは？原因は？
（2-1）第31課：「～（よ）う（意向形）＋と思っています」VS.「～つもりです」
（2-2）第26課：「～んです」など

（3）学生のクラス分け：「文法力」VS.「会話力」

場所：一橋・慶応アカデミー
時間：7月3日（木）10:00～12:00

---

{中文}　

容我只寫下部分的意見交換項目。

（1）「大家的日本語」第27課

繼續閱讀…

｛日本語｝ 6月19日（木）プチ日本語教師勉強会メモ ／ ｛中文｝6月19日（四）小型日語教師研習會備忘錄

{日本語}　

一部の意見交換項目だけ書かせていただきます。

（1）「みんなの日本語」第 16 課
（1-1）文型提出順番
「できる日本語　初級」での扱い方
○「Ｖて、～」：「第9課-ST3-1」
○「Ｖてから、～」：「第12課-ST3-1」
○「～は～がＡです」：「第8課-ST2-2」
○「イＡくて、～」・「ナＡ・Ｎで、～」：「第8課-ST2-3」
（1-2）「＜て形＞、＜て形＞、～」VS.「＜て形＞＋から、～」
（1-3）練習Ｂ-２
「６時に起きて、散歩して、それから、朝ごはんを食べました。」の「それから」
註：「そして」VS.「それから」
「できる日本語　初級」での扱い方
○「そして」：「第4課-ST2-6」
○「それから」：「第5課-ST1-4」
（1-4）「～は～が～」
「象は鼻が長い」VS.「象の鼻が長い」
関連表現：助詞「が」と「の」の交換

（2）「みんなの日本語」第 27 課
（2-1）「～が可能動詞」の練習
註1：関連資料-「できる日本語　初中級」の「第1課-ST1-5」（面接）
註2：お勧めの本-「おたすけタスク － 初級日本語クラスのための文型別タスク集」
（2-2）「～ができます」の導入・練習
生徒の文：「あそこにラーメン屋さんがありました。」
（2-3）「複合助詞（には・では etc.）」の導入・練習

場所：一橋・慶応アカデミー
時間：6月19日（木）10:30～12:00

---

{中文}　

容我只寫下部分的意見交換項目。

（1）「大家的日本語」第 16 課
（1-1）句型提出順序
在「できる日本語　初級」的處理方法
○「Ｖて、～」：「第9課-ST3-1」

繼續閱讀…

｛日本語｝ 6月5日（木）プチ日本語教師勉強会メモ ／ ｛中文｝6月5日（四）小型日語教師研習會備忘錄

{日本語}　

一部の意見交換項目だけ書かせていただきます。

（1）「～ば＋の～」　例）：「～あればの話～」

（2）日本語教師の仕事事情

（3）「みんなの日本語」第 15 課
（3-1）文型提出順番
「～てもいいですか」→「～ないでください」という順にしたほうがいいのでは？
（3-2）「～てもいいですか」VS.「～ていいですか」
（3-3）生徒の文：「この本を貸してもいいですか？」
（3-4）目上の人に対して、文型「～てはいけません」を使っても大丈夫ですか？
（3-5）「～ています」（結果の状態）
（3-5-1）導入方法
（3-5-2）「できる日本語　初級」での扱い方
○「住んでいます」：「第8課-ST1-1」
○「知っています」：「第13課-ST1-2」
○「結婚して／持っています」：「なし」、
但し、「第15課-ST3-1」には、「人が倒れて／並んで／集まっています…」や「電気がついて／消えています…」などがあります。
○「～ています」（職業）：「第8課-ST1-4」
（3-6）「食べています」VS.「座っています」VS.「売っています」

（4）「できる日本語　中級」
（4-1）生徒の声：「この教科書は難しすぎて…」
（4-2）複文の練習
（4-3）新出言葉の扱い方
（4-4）第 2 課の学習項目
（4-4-2）【2】-1：「～（が）いいんじゃない」
（4-4-1）【4】-2：「～でしょうか」

場所：一橋・慶応アカデミー
時間：6月5日（木）10:30～12:00

---

{中文}　

容我只寫下部分的意見交換項目。

（1）「～ば＋の～」　例）：「～あればの話～」

（2）日語教師的工作情況

繼續閱讀…

｛日本語｝ 5月22日（木）プチ日本語教師勉強会メモ ／ ｛中文｝5月22日（四）小型日語教師研習會備忘錄

{日本語}　

一部の意見交換項目だけ書かせていただきます。

以下は、「みんなの日本語」についての話

（1）「～では～」や「～には～」など
（1-1）Ｌ１８　「日本ではなかなか馬を見ることができません。」
（1-2）Ｌ２７　「パワー電気では夏休みは何日ぐらい取れますか。」

（2）Ｌ３４　「～とおりに～」の練習方法
「わたしが今から言うとおりに、書いてください。」

（3）「Ｌ４９　＆　５０」の扱い方

（4）Ｌ６
（4-1）「いっしょに」の用法
（4-2）「～ませんか。」VS.「～ましょう。」

（5）Ｌ１４
（5-1）「～てください」
（5-1-1）「指示する」VS.「頼む」
（5-1-2）本冊では、「勧める」の練習がない
---
（5-2）「て形」
（5-2-1）「て形の歌」
（5-2-2）「て形のアクセント」の指導
（5-2-3）アクセント:「て形」VS.「辞書形（Ｌ１８）」
（5-2-4）アクセント:「て形」VS.「命令形（Ｌ３３）」
---
（5-3）「すみません。あの信号を右へ曲がってください。」
（5-3-1）「信号を」VS.「信号で」
（5-3-2）「右へ」VS.「右に」
註：「できる日本語」では、「～右に曲がってください。」
（「できる日本語　初級」第１０課－ＳＴ１－４ ）
---
（5-4）「～ましょうか。」の「か」のイントネーション
上昇VS.非上昇
---
（5-5）「～で止めて～」VS.「～に止めて～」
○「あの花屋の前で止めてください。」
○「あそこに車を止めてください。」
註：第２版では、「あそこに車を止めてください。」という文がない

場所：一橋・慶応アカデミー
時間：5月22日（木）10:30～12:00

---

{中文}　

容我只寫下部分的意見交換項目。

以下是，關於「大家的日本語」的話題

（1）「～では～」和「～には～」等等
（1-1）Ｌ１８　「日本ではなかなか馬を見ることができません。」

繼續閱讀…

｛日本語｝ 5月8日（木）プチ日本語教師勉強会メモ ／ ｛中文｝5月8日（四）小型日語教師研習會備忘錄

{日本語}　

一部の意見交換項目だけ書かせていただきます。

（1）中級クラス
（1-1）学習者の日本語能力レベル差
（1-2）出入り自由のコースデザイン
（註）出る：中級から高級に；入る：初級から中級に
（1-3）「日本語での文法説明」の必要性
（1-4）文法項目の「リストアップ」と「例文探し」
参考資料：日本語能力試験出題基準・文法（２級）

（2）「できる日本語　中級」第１課
（2-1）『日本での留学生向けの「できること」』の扱い方
（2-2）学習項目のグループ分けと説明
（2-2-1）Ｎ３相当文型
「～とか～とか」や「～てほしい」など
（2-2-2）Ｎ２相当文型
「～上（で）」や「～において／～における」など
（2-3）「書き言葉」VS.「話し言葉」
（2-4）１９ページ目
（2-4-1）自然な誘い方
（2-4-1-1）誘いの前置き
（2-4-1-2）「押しの弱い言い方」から「押しの強い言い方」に
（2-4-2）「常体運用能力」と「敬体運用能力」のレベル差
参考資料：「評価基準を考える」
（註）口頭表現能力を総合的に評価するOPI(Oral Proficiency Interview)
（2-5）必要性の検討
（2-5-1）作文練習
（2-5-2）文法項目の文づくり練習

（3）「みんなの日本語」第 14 課
（3-1）文型提出順番の変更
先に文型「～ています」を提出したほうがいいのでは？
（3-2）誤用の多い言葉：「手伝いましょうか。」
（3-3）「できる日本語」の工夫
「できる日本語　初級」第7課-ST-3
（3-3-1）「チャレンジ」の『①「～ませんか。」から、②「～ましょうか。」に』
（3-3-2）「言ってみよう」の『②「手伝いましょうか。」のイラスト』
（3-4）「Ａ：～はどこですか。　Ｂ：～は～で～ています。」という練習を追加したほうがいいのでは？
参考資料：「できる日本語　初級」第7課-ST-3
「言ってみよう」の①「Ａ：～はどこにいますか。　Ｂ：～は～で～ていますよ。」
（3-5）関連表現：「電話をしています。」
（註）「電話をしています。」VS.「電話をかけています。」

（4）「中国語母語学習者の日本語授業で、英語で説明するというやり方」の効果
例）「できること」と「can do」

場所：一橋・慶応アカデミー
時間：5月8日（木）10:30～12:00

---

{中文}　

容我只寫下部分的意見交換項目。

（1）中級班
（1-1）學習者的日語能力等級差別
（1-2）進出自由的課程設計
（註）進：從初級到中級；出：從中級到高級

繼續閱讀…