{日本語}
一部の意見交換項目だけ書かせていただきます。
（1）中級クラス
（1-1）学習者の日本語能力レベル差
（1-2）出入り自由のコースデザイン
（註）出る：中級から高級に；入る：初級から中級に
（1-3）「日本語での文法説明」の必要性
（1-4）文法項目の「リストアップ」と「例文探し」
参考資料：日本語能力試験出題基準・文法（２級）
（2）「できる日本語 中級」第１課
（2-1）『日本での留学生向けの「できること」』の扱い方
（2-2）学習項目のグループ分けと説明
（2-2-1）Ｎ３相当文型
「～とか～とか」や「～てほしい」など
（2-2-2）Ｎ２相当文型
「～上（で）」や「～において／～における」など
（2-3）「書き言葉」VS.「話し言葉」
（2-4）１９ページ目
（2-4-1）自然な誘い方
（2-4-1-1）誘いの前置き
（2-4-1-2）「押しの弱い言い方」から「押しの強い言い方」に
（2-4-2）「常体運用能力」と「敬体運用能力」のレベル差
参考資料：「評価基準を考える」
（註）口頭表現能力を総合的に評価するOPI(Oral Proficiency Interview)
（2-5）必要性の検討
（2-5-1）作文練習
（2-5-2）文法項目の文づくり練習
（3）「みんなの日本語」第 14 課
（3-1）文型提出順番の変更
先に文型「～ています」を提出したほうがいいのでは？
（3-2）誤用の多い言葉：「手伝いましょうか。」
（3-3）「できる日本語」の工夫
「できる日本語 初級」第7課-ST-3
（3-3-1）「チャレンジ」の『①「～ませんか。」から、②「～ましょうか。」に』
（3-3-2）「言ってみよう」の『②「手伝いましょうか。」のイラスト』
（3-4）「Ａ：～はどこですか。 Ｂ：～は～で～ています。」という練習を追加したほうがいいのでは？
参考資料：「できる日本語 初級」第7課-ST-3
「言ってみよう」の①「Ａ：～はどこにいますか。 Ｂ：～は～で～ていますよ。」
（3-5）関連表現：「電話をしています。」
（註）「電話をしています。」VS.「電話をかけています。」
（4）「中国語母語学習者の日本語授業で、英語で説明するというやり方」の効果
例）「できること」と「can do」
場所：一橋・慶応アカデミー
時間：5月8日（木）10:30～12:00
{中文}
容我只寫下部分的意見交換項目。
（1）中級班
（1-1）學習者的日語能力等級差別
（1-2）進出自由的課程設計
（註）進：從初級到中級；出：從中級到高級
（1-3）「用日語來說明文法」的必要性
（1-4）文法項目的「清單表列」和「尋找例句」
日語參考資料：日本語能力試験出題基準・文法（２級）
（2）「できる日本語 中級」第１課
（2-1）『針對在日本的留學生所設計的「做得到的事」』的處理方法
（2-2）學習項目的分類和說明
（2-2-1）Ｎ３相當文型
「～とか～とか」和「～てほしい」等等
（2-2-2）Ｎ２相當文型
「～上（で）」和「～において／～における」等等
（2-3）「書面語言」VS.「口頭語言」
（2-4）第１９頁
（2-4-1）自然的邀約方式
（2-4-1-1）邀約的引子
（2-4-1-2）從「不強勢邀約」到「強勢邀約」
（2-4-2）「常體運用能力」と「敬體運用能力」的等級差別
日語參考資料：「評価基準を考える」
（註）口頭表現能力を総合的に評価するOPI(Oral Proficiency Interview)
（2-5）必要性的檢討
（2-5-1）作文練習
（2-5-2）文法項目的造句練習
（3）「大家的日本語」第 14 課
（3-1）文型提出順序的變更
先提出文型「～ています」，不是比較好嗎？
（3-2）誤用多的語詞：「手伝いましょうか。」
（3-3）「できる日本語」的用心
「できる日本語 初級」第7課-ST-3
（3-3-1）「チャレンジ」的『從①「～ませんか。」，到②「～ましょうか。」』
（3-3-2）「言ってみよう」的『②「手伝いましょうか。」的插圖』
（3-4）追加「Ａ：～はどこですか。 Ｂ：～は～で～ています。」這樣的練習，不是比較好嗎？
日語參考資料：「できる日本語 初級」第7課-ST-3
「言ってみよう」的①「Ａ：～はどこにいますか。 Ｂ：～は～で～ていますよ。」
（3-5）相關表現：「電話をしています。」
（註）「電話をしています。」VS.「電話をかけています。」
（4）「在中文母語學習者的日語授課上，用英語來説明的做法」的効果
例）「できること」と「can do」
場所：一橋慶應語文短期補習班
時間：5月8日（四）10:30～12:00
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